INNOWACJA PEDAGOGICZNA 

programowo - metodyczna 

skierowana do uczniów kl. III b

autorstwa: mgr Aldony Kalupy i  mgr Marii Wiland

Temat innowacji: 

Aktywne czytanie lektur 

Ogólne założenia: Głównym konkurentem książki dla dzieci w dzisiejszych czasach stał się komputer, telewizja czy smartfon, dlatego założeniem naszej innowacji było uczynienie z czytania sposobu na spędzanie wolnego czasu. 

Cel :  zaszczepienie u uczniów nawyków czytelniczych i rozwijanie zamiłowania do literatury

Zrealizowane działania:

1.     ”Asiunia”

2.     „Dzieci z Bullerbyn”

3.     „Anaruk, chłopiec z Grenlandii”

4.     „Sposób na Elfa”

5.     „Brzydkie kaczątko”

6.     „Karolcia”

LEKTURA I: "Asiunia " Joanna Papuzińska

Praca w grupach-losowanie kolorowych karteczek

Przydzielenie ról

Roznoszenie zadań przez listonoszy:

Grupa I

Zastanowienie się i narysowanie lub napisanie, co mała Asiunia powinna spakować do walizki?

Grupa II

Napisanie lub ułożenie planu wydarzeń

Grupa III

Stworzenie kadrów filmowych z kolejnych etapów życia Asiuni podczas wojny.

Grupa IV

Zastanowienie się i opowiedzenie, jakie emocje towarzyszyły dziewczynce w tym trudnym czasie. Wykonanie plakatu.

Grupa V

Napisanie krótkiego zakończenie tej historii. "Co  się  wydarzyło po powrocie taty?" Nowy początek.

Uczniowie wspólnie podejmowali decyzję. Każdy z członków grupy był zaangażowany w ustalone przez grupę czynności . Współpraca pomiędzy dziećmi przebiegała zgodnie. Po wykonaniu zadań w określonym przez nauczyciela czasie, uczniowie prezentowali rezultaty swojej pracy.

LEKTURA 2: "Dzieci z Bullerbyn " Astrid Lindgren

Praca w grupach-losowanie liczb

Przydzielenie ról

Zadania dla listonoszy:

Grupa I

Zadaniem uczniów jest wykonanie zagrody północnej i południowej oraz zaprezentowanie głównych bohaterów książki oraz narysowanie głównych postaci i podpisanie imieniem.

Grupa II

Napisanie listu do poznanych bohaterów lub opisanie im własnej przygody klasowej.

Grupa III

Stworzenie albumu fotograficznego z szeregu ilustracji (zdjęć) jako relacji fotograficznej z przygód dzieci z Bullerbyn. Naklejenie je na duży arkusz papieru. Prezentacja  fotorelacji.

Grupa IV

Zadaniem jest udowodnienie, iż dzieci byli przyjaciółmi. Jakie sytuacje, argumenty potwierdzają przyjaźń dzieci. Wypisanie lub narysowanie na dużym arkuszu papieru.

Grupa V

Napisanie lub opowiedzenie przygody dzieci z Bullerbyn, która była dla czytających ją uczniów najciekawsza i dlaczego?

Po wykonaniu zadań uczniowie prezentowali wyniki swojej pracy. Wypracowane materiały zostały wyeksponowane na gazetce ściennej w sali lekcyjnej.

LEKTURA 3: „Anaruk, chłopiec z Grenlandii” A. i Cz. Centkiewiczowie

Praca w grupach-losowanie według ubioru (spodnie, sukienka, kolor…)

Przydzielenie ról

Zadania dla listonoszy:

Grupa I

Zapisanie  krótkiego opowiadania będącego odpowiedziami na przygotowane pytania do historyjki obrazkowej.

Grupa II

Rozwiązanie quizu do lektury. Lekcja liczenia z Anarukiem-test.

Grupa III

Zachowania i cechy Eskimosów-udzielanie odpowiedzi na pytania.

Grupa IV

Jak wygląda życie w krainie śniegu i lodu? Na  podstawie lektury  i z dostępnych materiałów  przygotowanie słownego opisu życia na Grenlandii. Połączenie w pary znaczenia zwierząt dla Eskimosów.

Grupa V

Ustne  przygotowanie opowiadania  o wybranej  przygodzie  Anaruka .

Po opracowaniu przydzielonych zadań uczniowie poszczególnych grup zaprezentowali  na forum efekty swojej pracy.

LEKTURA  4: „Sposób na Elfa” Marcin Pałasz

Praca w grupach- losowanie emotikonów

Przydzielenie ról

Zadania dla listonoszy:

Grupa I

Sprawdzenie znajomości lektury poprzez zaznaczanie odpowiedzi PRAWDA, FAŁSZ. Zapisanie hasła oraz podanie jego związku z lekturą. Rozwiązanie diagramu oraz pogrupowanie imion bohaterów lektury.

Grupa II

Sprawdzenie znajomości lektury poprzez połączenie odpowiednio elementów  z lewej i prawej strony kolumny, zapisanie hasła i jego wyjaśnienie. Ułożenie imion psów z rozsypanek literowych i zapisanie ich w porządku alfabetycznym.

Grupa III

Opisanie Elfa poprzez porównanie jaki był na początku, a jaki po pewnym czasie. Wyszukiwanie fragmentów potwierdzających wybór. Wyjaśnienie przez uczniów, z czego wynikała ta zmiana.

Grupa IV

Uzupełnienie podanych zdań tak, aby zawierały jak najwięcej informacji o danej postaci. Odczytanie emocji psów na podstawie ich zachowania i postawy ciała. Zapisanie innych zachowań psów zdradzających, że jest smutny lub zadowolony?

Grupa V

Porządkowanie wydarzeń zgodnie z przebiegiem lektury. Zastanowienie się i zapisanie przygody, która zdaniem uczniów była najzabawniejsza? Utrwalenie części mowy-uzupełnienie krzyżówki.

Po wykonaniu przydzielonych zadań uczniowie prezentowali wyniki swojej pracy. Następnie  uczniowie zastanawiali się nad cechami idealnego właściciela i cechami wymarzonego psa. Po wspólnym ustaleniu zapisano najczęściej powtarzające się wypowiedzi , a dzieci przygotowały rysunki na ten temat, które ozdobiły klasową galerię.

LEKTURA 5: „Brzydkie kaczątko” J.Ch. Andresen

Praca w grupach-losowanie poprzez dopasowywanie  (przygotowany fragment tekstu lektury pocięty na części)

Przydzielenie ról

Zadania dla listonoszy:

Grupa I

Ustalenie kolejności wydarzeń poprzez zaznaczenie prawidłowej odpowiedzi w podanych pytaniach.

Grupa II

 Ułożenie puzzli z przygotowanym fragmentem lektury dotyczącym odtrącenia zwierzęcia. Przygotowanie rad dla kaczątka , jak poradzić sobie z odrzuceniem.

Grupa III

Napisanie listu do kaczątka, będącego odpowiedzią na fragment jego listu

Grupa IV

Stworzenie z szarego kaczątka pięknego łabędzia –praca plastyczna z wykorzystaniem różnych materiałów.

Grupa V

Opisanie łabędzia niemego z wykorzystaniem podanego planu opisu oraz słownictwa.

Po opracowaniu przydzielonych zagadnień uczniowie przedstawili wyniki swojej pracy.

Lektura 6: „Karolcia” Maria Krüger

Praca w grupach-losowanie bohaterów lektury

Przydzielenie ról

Zadania dla listonoszy:

Grupa I

Stworzenie planu wydarzeń przygód Karolci z wykorzystaniem wspomnień z lektury.

Grupa II

Narysowanie i opisanie wybranych portretów bohaterów lektury.

Grupa III

Wskazanie sytuacji, które były nieprzemyślane i niebezpieczne, a które jednak pomogły uszczęśliwić innych. Opisanie lub narysowanie po jednej sytuacji z każdej kategorii. Opowiedzenie o nich.

Grupa IV

Opisanie, zilustrowanie za pomocą mapy myśli „Na czym może polegać chęć bezinteresownego pomagania w naszym codziennym życiu.

Grupa V

Wskazanie sytuacji, które spełniały marzenia i sytuacji niebezpiecznych, a które jednak pomogły uszczęśliwić innych. Opisanie lub narysowanie po jednej sytuacji z każdej kategorii. Opowiedzenie o nich.

Przedstawienie efektów pracy.

PODSUMOWANIE

Na czym polegała innowacja tego przedsięwzięcia? Pracowaliśmy  efektywną metodą nauczania- uczenie się we współpracy. Każdy uczeń w grupie odpowiedzialny był za wykonanie przydzielonego mu zadania (listonosz, pisarz, menadżer, malarz, prezenter, pomocnik) oraz współpracę z pozostałymi uczniami, co powodowało, że uczniowie uczyli się od siebie wzajemnie poprzez wspólne działanie. Metoda ta angażowała do działania każdego ucznia. Uczniowie poznali  zasady uczenia się opartego na współpracy:                                                                                                                                                                            

1. Grupowanie.                                                                                                                                                                        

2. Umiejętności współpracy.                                                                                                                                           

3. Równe uczestnictwo.                                                                                                                                                                          

4. Pozytywna współzależność.                                                                                                                                          

5. Indywidualna odpowiedzialność.                                                                                                                                         

6. Współpraca jako wartość.

Taka forma omawiania lektury szkolnej wzbudzała u uczniów zaciekawienie, czekali na to, co przyniesie listonosz, jakie zadania będą realizować? Każdy z uczniów za każdym razem pracował z kimś innym, wcielał się w różne role, co wyzwalało wśród dzieci pozytywne emocje i nastawienie do pracy. Pozyskane przez uczniów wartości ułatwią im…., a przede wszystkim zachęcą do miłego spędzenia czasu z lekturą.